Décret n° 2019-919 du 30 août 2019 relatif au développement des compétences numériques dans l'enseignement scolaire, dans l'enseignement supérieur et par la formation continue, et au cadre de référence des compétences numériques
Ministère: Ministère de l'éducation nationale et de la jeunesse Nature: DECRET Identifiant: JORFTEXT000039005162 NOR: MENE1915146D URL: texte/version/JORF/TEXT/00/00/39/00/51/JORFTEXT000039005162.xml
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@ -8,4 +8,5 @@ Identifiant: LEGISCTA000006137632
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||||
- [Chapitre III : Objectifs et missions de l'enseignement supérieur](chapitre_iii)
|
||||
- [Chapitre IV : Stages et périodes de formation en milieu professionnel](chapitre_iv)
|
||||
- [Chapitre Ier : Dispositions générales.](chapitre_ier)
|
||||
- [Chapitre II : Objectifs et missions de l'enseignement scolaire](chapitre_ii)
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@ -0,0 +1,10 @@
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||||
Date de début: 2000-06-22
|
||||
Date de fin: 2999-01-01
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Identifiant: LEGISCTA000018098723
|
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||||
##### Chapitre Ier : Dispositions générales.
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||||
- [Article D121-1](article_d121-1.md)
|
||||
- [Article Annexe](article_annexe.md)
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@ -0,0 +1,475 @@
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||||
État: VIGUEUR
|
||||
Type: AUTONOME
|
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Date de début: 2019-09-02
|
||||
Date de fin: 2999-01-01
|
||||
Identifiant: LEGIARTI000045059270
|
||||
URL: article/LEGI/ARTI/00/00/45/05/92/LEGIARTI000045059270.xml
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---
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||||
|
||||
###### Article Annexe
|
||||
|
||||
ANNEXE<br />
|
||||
|
||||
CADRE DE RÉFÉRENCE DES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES<br />
|
||||
|
||||
I. - Domaines et compétences<br />
|
||||
|
||||
<table border="1">
|
||||
<tbody>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="left" rowspan="3">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
1. Information et données
|
||||
</td>
|
||||
<td align="left">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
1.1. Mener une recherche et une veille d'information
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Mener une recherche et une veille d'information pour répondre à un
|
||||
besoin d'information et se tenir au courant de l'actualité d'un sujet
|
||||
tout en étant en mesure de vérifier les sources et la fiabilité de
|
||||
l'information (avec un moteur de recherche, au sein d'un réseau social,
|
||||
par abonnement à des flux ou des lettres d'information, ou tout autre
|
||||
moyen).
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="left">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
1.2. Gérer des données
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Stocker et organiser des données pour les retrouver, les conserver et en
|
||||
faciliter l'accès et la gestion (avec un gestionnaire de fichiers, un
|
||||
espace de stockage en ligne, des classeurs, des bases de données, un
|
||||
système d'information…).
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="left">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
1.3. Traiter des données
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Appliquer des traitements à des données pour les analyser et les
|
||||
interpréter (avec un tableur, un programme, un logiciel de traitement
|
||||
d'enquête, une requête de calcul dans une base de données…).
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="left" rowspan="4">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
2. Communication et collaboration
|
||||
</td>
|
||||
<td align="left">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
2.1. Interagir
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Interagir avec des individus et des petits groupes pour échanger dans
|
||||
divers contextes liés à la vie privée ou à une activité professionnelle,
|
||||
de façon ponctuelle et récurrente (avec une messagerie électronique, une
|
||||
messagerie instantanée, un système de visio-conférence…).
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="left">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
2.2. Partager et publier
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Partager et publier des informations et des contenus pour communiquer
|
||||
ses propres productions ou opinions, relayer celles des autres en
|
||||
contexte de communication publique en apportant un regard critique sur
|
||||
la nature du contenu (avec des plateformes de partage, des réseaux
|
||||
sociaux, des blogs, des espaces de forum et de commentaires, de système
|
||||
de gestion de contenu CMS…).
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="left">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
2.3. Collaborer
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Collaborer dans un groupe pour réaliser un projet, co-produire des
|
||||
ressources, des connaissances, des données, et pour apprendre (avec des
|
||||
plateformes de travail collaboratif et de partage de document, des
|
||||
éditeurs en ligne, des fonctionnalités de suivi de modifications ou de
|
||||
gestion de versions…).
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="left">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
2.4 S'insérer dans le monde numérique
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Maîtriser les enjeux de la présence en ligne, développer des stratégies
|
||||
et des pratiques autonomes en respectant les règles, les droits et les
|
||||
valeurs qui leur sont liés, pour se positionner en tant qu'acteur
|
||||
social, économique et citoyen dans le monde numérique, et répondre à des
|
||||
objectifs (avec les réseaux sociaux et les outils permettant de
|
||||
développer une présence publique sur Internet, et en lien avec la vie
|
||||
citoyenne, la vie professionnelle, la vie privée…).
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="left" rowspan="4">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
3. Création de contenus
|
||||
</td>
|
||||
<td align="left">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
3.1. Développer des documents textuels
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Produire des documents à contenu majoritairement textuel pour
|
||||
communiquer des idées, rendre compte et valoriser ses travaux (avec des
|
||||
logiciels de traitement de texte, de présentation, de création de page
|
||||
web, de carte conceptuelle…).
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="left">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
3.2. Développer des documents multimédia
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Développer des documents à contenu multimédia pour créer ses propres
|
||||
productions multimédia, enrichir ses créations textuelles (avec des
|
||||
logiciels de capture et d'édition d'image / son / vidéo / animation…).
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="left">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
3.3. Adapter les documents à leur finalité
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Adapter des documents de tous types en fonction de l'usage envisagé et
|
||||
maîtriser l'usage des licences pour permettre, faciliter et encadrer
|
||||
l'utilisation dans divers contextes (mise à jour fréquente, diffusion
|
||||
multicanale, impression, mise en ligne, projection…) (avec les
|
||||
fonctionnalités des logiciels liées à la préparation d'impression, de
|
||||
projection, de mise en ligne, les outils de conversion de format…).
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="left">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
3.4. Programmer
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Écrire des programmes et des algorithmes pour répondre à un besoin
|
||||
(automatiser une tâche répétitive, accomplir des tâches complexes ou
|
||||
chronophages, résoudre un problème logique…) et pour développer un
|
||||
contenu riche (jeu, site web…) (avec des environnements de développement
|
||||
informatique simples, des logiciels de planification de tâches…).
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="left" rowspan="3">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
4. Protection et sécurité
|
||||
</td>
|
||||
<td align="left">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
4.1. Sécuriser l'environnement numérique
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Sécuriser les équipements, les communications et les données pour se
|
||||
prémunir contre les attaques, pièges, désagréments et incidents
|
||||
susceptibles de nuire au bon fonctionnement des matériels, logiciels,
|
||||
sites internet, et de compromettre les transactions et les données (avec
|
||||
des logiciels de protection, la maîtrise de bonnes pratiques…).
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="left">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
4.2. Protéger les données personnelles et la vie privée
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Maîtriser ses traces et gérer les données personnelles pour protéger sa
|
||||
vie privée et celle des autres, et adopter une pratique éclairée (avec
|
||||
le paramétrage des paramètres de confidentialité, la surveillance
|
||||
régulière de ses traces…).
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="left">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
4.3. Protéger la santé, le bien-être et l'environnement
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Prévenir et limiter les risques générés par le numérique sur la santé,
|
||||
le bien-être et l'environnement mais aussi tirer parti de ses
|
||||
potentialités pour favoriser le développement personnel, le soin,
|
||||
l'inclusion dans la société et la qualité des conditions de vie, pour
|
||||
soi et pour les autres (avec la connaissance des effets du numérique sur
|
||||
la santé physique et psychique et sur l'environnement, et des pratiques,
|
||||
services et outils numériques dédiés au bien-être, à la santé, à
|
||||
l'accessibilité…).
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="left" rowspan="2">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
5. Environnement numérique
|
||||
</td>
|
||||
<td align="left">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
5.1 Résoudre des problèmes techniques
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Résoudre des problèmes techniques pour garantir et rétablir le bon
|
||||
fonctionnement d'un environnement informatique (avec les outils de
|
||||
configuration et de maintenance des logiciels ou des systèmes
|
||||
d'exploitation, et en mobilisant les ressources techniques ou humaines
|
||||
nécessaires…).
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="left">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
5.2 Évoluer dans un environnement numérique
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Installer, configurer et enrichir un environnement numérique (matériels,
|
||||
outils, services) pour disposer d'un cadre adapté aux activités menées,
|
||||
à leur contexte d'exercice ou à des valeurs (avec les outils de
|
||||
configuration des logiciels et des systèmes d'exploitation,
|
||||
l'installation de nouveaux logiciels ou la souscription à des
|
||||
services…).
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
</tbody>
|
||||
</table>
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
II. - Niveaux de maîtrise des compétences numériques - Grille d'évaluation<br />
|
||||
|
||||
<table border="1">
|
||||
<tbody>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="center" rowspan="2">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Novice
|
||||
</td>
|
||||
<td align="left">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Niveau 1
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
L'individu est capable de réaliser des actions élémentaires associées
|
||||
aux situations les plus courantes.<br />
|
||||
|
||||
Il peut appliquer une procédure simple en étant guidé, et en ayant
|
||||
parfois recours à l'aide d'un tiers.
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="left">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Niveau 2
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
L'individu est capable de réaliser des actions élémentaires associées
|
||||
aux situations les plus courantes.<br />
|
||||
|
||||
Il peut appliquer seul une procédure simple tant que ne survient pas de
|
||||
difficulté. Il cherche des solutions avec d'autres lorsqu'il est
|
||||
confronté à des imprévus.<br />
|
||||
|
||||
Il peut répondre ponctuellement à une demande d'aide.
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="center" rowspan="2">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Indépendant
|
||||
</td>
|
||||
<td align="left">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Niveau 3
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
L'individu est capable de réaliser des actions simples dans la plupart
|
||||
des situations courantes.<br />
|
||||
|
||||
Il peut élaborer de façon autonome une procédure pour accomplir une de
|
||||
ces actions.
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="left">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Niveau 4
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
L'individu est capable de réaliser des actions simples dans toutes les
|
||||
situations courantes.<br />
|
||||
|
||||
Il peut élaborer de façon autonome une procédure adaptée et l'appliquer
|
||||
efficacement pour accomplir une de ces actions.<br />
|
||||
|
||||
Il peut venir en aide à d'autres selon une modalité d'entraide
|
||||
informelle.
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="center" rowspan="2">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Avancé
|
||||
</td>
|
||||
<td align="left">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Niveau 5
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
L'individu est capable de mettre en œuvre des pratiques avancées dans
|
||||
des situations nouvelles pour lui, ou imposant un cadre d'exigence
|
||||
particulier.<br />
|
||||
|
||||
Il peut choisir une démarche adaptée pour atteindre son but, parmi des
|
||||
approches déjà établies.
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="left">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Niveau 6
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
L'individu est capable de mettre en œuvre des pratiques avancées dans
|
||||
des situations nouvelles pour lui, ou imposant un cadre d'exigence
|
||||
particulier.<br />
|
||||
|
||||
Il peut concevoir et mettre en œuvre une démarche adaptée pour atteindre
|
||||
son but, en combinant de façon créative les solutions existantes.<br />
|
||||
|
||||
Il peut transmettre avec aisance ses compétences à d'autres.
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="center" rowspan="2">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Expert
|
||||
</td>
|
||||
<td align="left">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Niveau 7
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
L'individu est capable de mettre en œuvre des pratiques complexes dans
|
||||
des situations potentiellement inédites, imprévisibles ou
|
||||
contraignantes.<br />
|
||||
|
||||
Il peut analyser un besoin et élaborer une solution mobilisant le
|
||||
numérique de façon originale pour y répondre.
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="left">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Niveau 8
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
L'individu est capable de mettre en œuvre des pratiques complexes dans
|
||||
des situations potentiellement inédites, imprévisibles ou
|
||||
contraignantes.<br />
|
||||
|
||||
Il peut analyser un besoin et élaborer une solution mobilisant le
|
||||
numérique de façon originale pour y répondre.<br />
|
||||
|
||||
Il met ses productions numériques à la disposition d'autres, qui les
|
||||
utilisent, traduisant ainsi son rayonnement et son influence dans la
|
||||
sphère numérique.
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
</tbody>
|
||||
</table>
|
|
@ -0,0 +1,46 @@
|
|||
---
|
||||
État: VIGUEUR
|
||||
Type: AUTONOME
|
||||
Date de début: 2019-09-02
|
||||
Date de fin: 2999-01-01
|
||||
Identifiant: LEGIARTI000039013081
|
||||
URL: article/LEGI/ARTI/00/00/39/01/30/LEGIARTI000039013081.xml
|
||||
---
|
||||
|
||||
###### Article D121-1
|
||||
|
||||
I.-Le cadre de référence des compétences numériques figurant en annexe fixe les
|
||||
compétences numériques attendues dans cinq domaines d'activité et huit niveaux
|
||||
de maîtrise de ces compétences.<br />
|
||||
|
||||
Les compétences numériques acquises par les élèves, les étudiants, les apprentis
|
||||
et les stagiaires de la formation continue font l'objet d'une certification dans
|
||||
des conditions et selon des modalités définies par arrêté des ministres chargés
|
||||
de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur.<br />
|
||||
|
||||
II.-Dans les écoles élémentaires et les collèges, publics et privés sous
|
||||
contrat, les niveaux de maîtrise des compétences numériques des élèves sont
|
||||
évalués par les équipes pédagogiques dans les conditions et selon les modalités
|
||||
arrêtées par le ministre chargé de l'éducation nationale.<br />
|
||||
|
||||
Un bilan de la maîtrise des compétences numériques des élèves est réalisé en
|
||||
classe de cours moyen deuxième année (CM2) et en classe de sixième pour le cycle
|
||||
3.<br />
|
||||
|
||||
A la fin du cycle 4, les collégiens font l'objet de la certification mentionnée
|
||||
au deuxième alinéa du I. Dans les lycées, la formation aux compétences
|
||||
numériques dispensée aux élèves s'appuie sur le cadre de référence des
|
||||
compétences numériques mentionné au même I. Les compétences numériques acquises
|
||||
par les lycéens et les étudiants des formations dispensées en lycée public et
|
||||
privé sous contrat font l'objet de la certification mentionnée au deuxième
|
||||
alinéa du même I.<br />
|
||||
|
||||
III.-Dans les établissements d'enseignement supérieur, la formation aux
|
||||
compétences numériques dispensée aux étudiants s'appuie sur le cadre de
|
||||
référence des compétences numériques mentionné au I. Les compétences numériques
|
||||
acquises par les étudiants peuvent faire l'objet de la certification mentionnée
|
||||
au deuxième alinéa du même I.<br />
|
||||
|
||||
IV.-Dans le cadre de la formation tout au long de la vie, les services et
|
||||
établissements d'enseignement publics peuvent organiser la certification
|
||||
mentionnée au deuxième alinéa du I.
|
|
@ -9,4 +9,3 @@ Identifiant: LEGISCTA000006166882
|
|||
- [Article D122-1](article_d122-1.md)
|
||||
- [Article D122-2](article_d122-2.md)
|
||||
- [Article D122-3](article_d122-3.md)
|
||||
- [Article Annexe](article_annexe.md)
|
||||
|
|
|
@ -1,581 +0,0 @@
|
|||
---
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||||
État: VIGUEUR
|
||||
Type: AUTONOME
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||||
Date de début: 2019-09-02
|
||||
Date de fin: 2999-01-01
|
||||
Identifiant: LEGIARTI000038895266
|
||||
URL: article/LEGI/ARTI/00/00/38/89/52/LEGIARTI000038895266.xml
|
||||
---
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||||
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||||
###### Article Annexe
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||||
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||||
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture couvre la période
|
||||
de la scolarité obligatoire, c'est-à-dire treize années fondamentales de la vie
|
||||
et de la formation des enfants, de trois à seize ans. Il correspond pour
|
||||
l'essentiel aux enseignements de l'école élémentaire et du collège qui
|
||||
constituent une culture scolaire commune. Initiée, par une scolarisation en
|
||||
maternelle qui a permis de poser de premières bases en matière d'apprentissage
|
||||
et de vivre ensemble, la scolarité obligatoire poursuit un double objectif de
|
||||
formation et de socialisation. Elle donne aux élèves une culture commune, fondée
|
||||
sur les connaissances et compétences indispensables, qui leur permettra de
|
||||
s'épanouir personnellement, de développer leur sociabilité, de réussir la suite
|
||||
de leur parcours de formation, de s'insérer dans la société où ils vivront et de
|
||||
participer, comme citoyens, à son évolution. Le socle commun doit devenir une
|
||||
référence centrale pour le travail des enseignants et des acteurs du système
|
||||
éducatif, en ce qu'il définit les finalités de la scolarité obligatoire et qu'il
|
||||
a pour exigence que l'école tienne sa promesse pour tous les élèves.<br />
|
||||
|
||||
Le socle commun doit être équilibré dans ses contenus et ses démarches :<br />
|
||||
|
||||
- il ouvre à la connaissance, forme le jugement et l'esprit critique, à partir
|
||||
d'éléments ordonnés de connaissance rationnelle du monde ;<br />
|
||||
|
||||
- il fournit une éducation générale ouverte et commune à tous et fondée sur des
|
||||
valeurs qui permettent de vivre dans une société tolérante, de liberté ;<br />
|
||||
|
||||
- il favorise un développement de la personne en interaction avec le monde qui
|
||||
l'entoure ;<br />
|
||||
|
||||
- il développe les capacités de compréhension et de création, les capacités
|
||||
d'imagination et d'action ;<br />
|
||||
|
||||
- il accompagne et favorise le développement physique, cognitif et sensible des
|
||||
élèves, en respectant leur intégrité ;<br />
|
||||
|
||||
- il donne aux élèves les moyens de s'engager dans les activités scolaires,
|
||||
d'agir, d'échanger avec autrui, de conquérir leur autonomie et d'exercer ainsi
|
||||
progressivement leur liberté et leur statut de citoyen responsable.<br />
|
||||
|
||||
L'élève engagé dans la scolarité apprend à réfléchir, à mobiliser des
|
||||
connaissances, à choisir des démarches et des procédures adaptées, pour penser,
|
||||
résoudre un problème, réaliser une tâche complexe ou un projet, en particulier
|
||||
dans une situation nouvelle ou inattendue. Les enseignants définissent les
|
||||
modalités les plus pertinentes pour parvenir à ces objectifs en suscitant
|
||||
l'intérêt des élèves, et centrent leurs activités ainsi que les pratiques des
|
||||
enfants et des adolescents sur de véritables enjeux intellectuels, riches de
|
||||
sens et de progrès.<br />
|
||||
|
||||
Le socle commun identifie les connaissances et compétences qui doivent être
|
||||
acquises à l'issue de la scolarité obligatoire. Une compétence est l'aptitude à
|
||||
mobiliser ses ressources (connaissances, capacités, attitudes) pour accomplir
|
||||
une tâche ou faire face à une situation complexes ou inédites. Compétences et
|
||||
connaissances ne sont ainsi pas en opposition. Leur acquisition suppose de
|
||||
prendre en compte dans le processus d'apprentissage les vécus et les
|
||||
représentations des élèves, pour les mettre en perspective, enrichir et faire
|
||||
évoluer leur expérience du monde.<br />
|
||||
|
||||
Par la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de
|
||||
la République du 8 juillet 2013, la République s'engage afin de permettre à tous
|
||||
les élèves d'acquérir le socle commun de connaissances, de compétences et de
|
||||
culture, porteur de la culture commune. Il s'agit de contribuer au succès d'une
|
||||
école de la réussite pour tous, qui refuse exclusions et discriminations et qui
|
||||
permet à chacun de développer tout son potentiel par la meilleure éducation
|
||||
possible.<br />
|
||||
|
||||
La logique du socle commun implique une acquisition progressive et continue des
|
||||
connaissances et des compétences par l'élève, comme le rappelle l'intitulé des
|
||||
cycles d'enseignement de la scolarité obligatoire que le socle commun oriente :
|
||||
cycle 1 des apprentissages premiers, cycle 2 des apprentissages fondamentaux,
|
||||
cycle 3 de consolidation, cycle 4 des approfondissements. Ainsi, la maîtrise des
|
||||
acquis du socle commun doit se concevoir dans le cadre du parcours scolaire de
|
||||
l'élève et en référence aux attendus et objectifs de formation présentés par les
|
||||
programmes de chaque cycle. La vérification de cette maîtrise progressive est
|
||||
faite tout au long du parcours scolaire et en particulier à la fin de chaque
|
||||
cycle. Cela contribue à un suivi des apprentissages de l'élève. Pour favoriser
|
||||
cette maîtrise, des stratégies d'accompagnement sont à mettre en œuvre dans le
|
||||
cadre de la classe, ou, le cas échéant, des groupes à effectifs réduits
|
||||
constitués à cet effet.<br />
|
||||
|
||||
Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer<br />
|
||||
|
||||
Le domaine des langages pour penser et communiquer recouvre quatre types de
|
||||
langage, qui sont à la fois des objets de savoir et des outils : la langue
|
||||
française ; les langues vivantes étrangères ou régionales ; les langages
|
||||
mathématiques, scientifiques et informatiques ; les langages des arts et du
|
||||
corps. Ce domaine permet l'accès à d'autres savoirs et à une culture rendant
|
||||
possible l'exercice de l'esprit critique ; il implique la maîtrise de codes, de
|
||||
règles, de systèmes de signes et de représentations. Il met en jeu des
|
||||
connaissances et des compétences qui sont sollicitées comme outils de pensée, de
|
||||
communication, d'expression et de travail et qui sont utilisées dans tous les
|
||||
champs du savoir et dans la plupart des activités.<br />
|
||||
|
||||
Objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du socle commun<br />
|
||||
|
||||
Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit<br />
|
||||
|
||||
L'élève parle, communique, argumente à l'oral de façon claire et organisée ; il
|
||||
adapte son niveau de langue et son discours à la situation, il écoute et prend
|
||||
en compte ses interlocuteurs.<br />
|
||||
|
||||
Il adapte sa lecture et la module en fonction de la nature et de la difficulté
|
||||
du texte. Pour construire ou vérifier le sens de ce qu'il lit, il combine avec
|
||||
pertinence et de façon critique les informations explicites et implicites issues
|
||||
de sa lecture. Il découvre le plaisir de lire.<br />
|
||||
|
||||
L'élève s'exprime à l'écrit pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter de
|
||||
façon claire et organisée. Lorsque c'est nécessaire, il reprend ses écrits pour
|
||||
rechercher la formulation qui convient le mieux et préciser ses intentions et sa
|
||||
pensée.<br />
|
||||
|
||||
Il utilise à bon escient les principales règles grammaticales et
|
||||
orthographiques. Il emploie à l'écrit comme à l'oral un vocabulaire juste et
|
||||
précis.<br />
|
||||
|
||||
Dans des situations variées, il recourt, de manière spontanée et avec
|
||||
efficacité, à la lecture comme à l'écriture.<br />
|
||||
|
||||
Il apprend que la langue française a des origines diverses et qu'elle est
|
||||
toujours en évolution. Il est sensibilisé à son histoire et à ses origines
|
||||
latines et grecques.<br />
|
||||
|
||||
Comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une
|
||||
langue régionale<br />
|
||||
|
||||
L'élève pratique au moins deux langues vivantes étrangères ou, le cas échéant,
|
||||
une langue étrangère et une langue régionale.<br />
|
||||
|
||||
Pour chacune de ces langues, il comprend des messages oraux et écrits, s'exprime
|
||||
et communique à l'oral et à l'écrit de manière simple mais efficace. Il s'engage
|
||||
volontiers dans le dialogue et prend part activement à des conversations. Il
|
||||
adapte son niveau de langue et son discours à la situation, il écoute et prend
|
||||
en compte ses interlocuteurs. Il maîtrise suffisamment le code de la langue
|
||||
pratiquée pour s'insérer dans une communication liée à la vie quotidienne :
|
||||
vocabulaire, prononciation, construction des phrases ; il possède aussi des
|
||||
connaissances sur le contexte culturel propre à cette langue (modes de vie,
|
||||
organisations sociales, traditions, expressions artistiques...).<br />
|
||||
|
||||
Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et
|
||||
informatiques<br />
|
||||
|
||||
L'élève utilise les principes du système de numération décimal et les langages
|
||||
formels (lettres, symboles...) propres aux mathématiques et aux disciplines
|
||||
scientifiques, notamment pour effectuer des calculs et modéliser des situations.
|
||||
Il lit des plans, se repère sur des cartes. Il produit et utilise des
|
||||
représentations d'objets, d'expériences, de phénomènes naturels tels que
|
||||
schémas, croquis, maquettes, patrons ou figures géométriques. Il lit,
|
||||
interprète, commente, produit des tableaux, des graphiques et des diagrammes
|
||||
organisant des données de natures diverses.<br />
|
||||
|
||||
Il sait que des langages informatiques sont utilisés pour programmer des outils
|
||||
numériques et réaliser des traitements automatiques de données. Il connaît les
|
||||
principes de base de l'algorithmique et de la conception des programmes
|
||||
informatiques. Il les met en œuvre pour créer des applications simples.<br />
|
||||
|
||||
Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps<br />
|
||||
|
||||
Sensibilisé aux démarches artistiques, l'élève apprend à s'exprimer et
|
||||
communiquer par les arts, de manière individuelle et collective, en concevant et
|
||||
réalisant des productions, visuelles, plastiques, sonores ou verbales notamment.
|
||||
Il connaît et comprend les particularités des différents langages artistiques
|
||||
qu'il emploie. Il justifie ses intentions et ses choix en s'appuyant sur des
|
||||
notions d'analyse d'œuvres.<br />
|
||||
|
||||
Il s'exprime par des activités, physiques, sportives ou artistiques, impliquant
|
||||
le corps. Il apprend ainsi le contrôle et la maîtrise de soi.<br />
|
||||
|
||||
Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre<br />
|
||||
|
||||
Ce domaine a pour objectif de permettre à tous les élèves d'apprendre à
|
||||
apprendre, seuls ou collectivement, en classe ou en dehors, afin de réussir dans
|
||||
leurs études et, par la suite, se former tout au long de la vie. Les méthodes et
|
||||
outils pour apprendre doivent faire l'objet d'un apprentissage explicite en
|
||||
situation, dans tous les enseignements et espaces de la vie scolaire.<br />
|
||||
|
||||
En classe, l'élève est amené à résoudre un problème, comprendre un document,
|
||||
rédiger un texte, prendre des notes, effectuer une prestation ou produire des
|
||||
objets. Il doit savoir apprendre une leçon, rédiger un devoir, préparer un
|
||||
exposé, prendre la parole, travailler à un projet, s'entraîner en choisissant
|
||||
les démarches adaptées aux objectifs d'apprentissage préalablement explicités.
|
||||
Ces compétences requièrent l'usage de tous les outils théoriques et pratiques à
|
||||
sa disposition, la fréquentation des bibliothèques et centres de documentation,
|
||||
la capacité à utiliser de manière pertinente les technologies numériques pour
|
||||
faire des recherches, accéder à l'information, la hiérarchiser et produire
|
||||
soi-même des contenus.<br />
|
||||
|
||||
La maîtrise des méthodes et outils pour apprendre développe l'autonomie et les
|
||||
capacités d'initiative ; elle favorise l'implication dans le travail commun,
|
||||
l'entraide et la coopération.<br />
|
||||
|
||||
Objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du socle commun<br />
|
||||
|
||||
Organisation du travail personnel<br />
|
||||
|
||||
L'élève se projette dans le temps, anticipe, planifie ses tâches. Il gère les
|
||||
étapes d'une production, écrite ou non, mémorise ce qui doit l'être.<br />
|
||||
|
||||
Il comprend le sens des consignes ; il sait qu'un même mot peut avoir des sens
|
||||
différents selon les disciplines.<br />
|
||||
|
||||
Pour acquérir des connaissances et des compétences, il met en œuvre les
|
||||
capacités essentielles que sont l'attention, la mémorisation, la mobilisation de
|
||||
ressources, la concentration, l'aptitude à l'échange et au questionnement, le
|
||||
respect des consignes, la gestion de l'effort.<br />
|
||||
|
||||
Il sait identifier un problème, s'engager dans une démarche de résolution,
|
||||
mobiliser les connaissances nécessaires, analyser et exploiter les erreurs,
|
||||
mettre à l'essai plusieurs solutions, accorder une importance particulière aux
|
||||
corrections.<br />
|
||||
|
||||
L'élève sait se constituer des outils personnels grâce à des écrits de travail,
|
||||
y compris numériques : notamment prise de notes, brouillons, fiches, lexiques,
|
||||
nomenclatures, cartes mentales, plans, croquis, dont il peut se servir pour
|
||||
s'entraîner, réviser, mémoriser.<br />
|
||||
|
||||
Coopération et réalisation de projets<br />
|
||||
|
||||
L'élève travaille en équipe, partage des tâches, s'engage dans un dialogue
|
||||
constructif, accepte la contradiction tout en défendant son point de vue, fait
|
||||
preuve de diplomatie, négocie et recherche un consensus.<br />
|
||||
|
||||
Il apprend à gérer un projet, qu'il soit individuel ou collectif. Il en planifie
|
||||
les tâches, en fixe les étapes et évalue l'atteinte des objectifs.<br />
|
||||
|
||||
L'élève sait que la classe, l'école, l'établissement sont des lieux de
|
||||
collaboration, d'entraide et de mutualisation des savoirs. Il aide celui qui ne
|
||||
sait pas comme il apprend des autres. L'utilisation des outils numériques
|
||||
contribue à ces modalités d'organisation, d'échange et de collaboration.<br />
|
||||
|
||||
Médias, démarches de recherche et de traitement de l'information<br />
|
||||
|
||||
L'élève connaît des éléments d'histoire de l'écrit et de ses différents
|
||||
supports. Il comprend les modes de production et le rôle de l'image.<br />
|
||||
|
||||
Il sait utiliser de façon réfléchie des outils de recherche, notamment sur
|
||||
internet. Il apprend à confronter différentes sources et à évaluer la validité
|
||||
des contenus. Il sait traiter les informations collectées, les organiser, les
|
||||
mémoriser sous des formats appropriés et les mettre en forme. Il les met en
|
||||
relation pour construire ses connaissances.<br />
|
||||
|
||||
L'élève apprend à utiliser avec discernement les outils numériques de
|
||||
communication et d'information qu'il côtoie au quotidien, en respectant les
|
||||
règles sociales de leur usage et toutes leurs potentialités pour apprendre et
|
||||
travailler. Il accède à un usage sûr, légal et éthique pour produire, recevoir
|
||||
et diffuser de l'information. Il développe une culture numérique.<br />
|
||||
|
||||
Il identifie les différents médias (presse écrite, audiovisuelle et web) et en
|
||||
connaît la nature. Il en comprend les enjeux et le fonctionnement général afin
|
||||
d'acquérir une distance critique et une autonomie suffisantes dans leur
|
||||
usage.<br />
|
||||
|
||||
Outils numériques pour échanger et communiquer<br />
|
||||
|
||||
L'élève sait mobiliser différents outils numériques pour créer des documents
|
||||
intégrant divers médias et les publier ou les transmettre, afin qu'ils soient
|
||||
consultables et utilisables par d'autres. Il sait réutiliser des productions
|
||||
collaboratives pour enrichir ses propres réalisations, dans le respect des
|
||||
règles du droit d'auteur.<br />
|
||||
|
||||
L'élève utilise les espaces collaboratifs et apprend à communiquer notamment par
|
||||
le biais des réseaux sociaux dans le respect de soi et des autres. Il comprend
|
||||
la différence entre sphères publique et privée. Il sait ce qu'est une identité
|
||||
numérique et est attentif aux traces qu'il laisse.<br />
|
||||
|
||||
Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen<br />
|
||||
|
||||
L'Ecole a une responsabilité particulière dans la formation de l'élève en tant
|
||||
que personne et futur citoyen. Dans une démarche de coéducation, elle ne se
|
||||
substitue pas aux familles, mais elle a pour tâche de transmettre aux jeunes les
|
||||
valeurs fondamentales et les principes inscrits dans la Constitution de notre
|
||||
pays. Elle permet à l'élève d'acquérir la capacité à juger par lui-même, en même
|
||||
temps que le sentiment d'appartenance à la société. Ce faisant, elle permet à
|
||||
l'élève de développer dans les situations concrètes de la vie scolaire son
|
||||
aptitude à vivre de manière autonome, à participer activement à l'amélioration
|
||||
de la vie commune et à préparer son engagement en tant que citoyen.<br />
|
||||
|
||||
Ce domaine fait appel :<br />
|
||||
|
||||
- à l'apprentissage et à l'expérience des principes qui garantissent la liberté
|
||||
de tous, comme la liberté de conscience et d'expression, la tolérance
|
||||
réciproque, l'égalité, notamment entre les hommes et les femmes, le refus des
|
||||
discriminations, l'affirmation de la capacité à juger et agir par soi-même ;<br />
|
||||
|
||||
- à des connaissances et à la compréhension du sens du droit et de la loi, des
|
||||
règles qui permettent la participation à la vie collective et démocratique et de
|
||||
la notion d'intérêt général ;<br />
|
||||
|
||||
- à la connaissance, la compréhension mais aussi la mise en pratique du principe
|
||||
de laïcité, qui permet le déploiement du civisme et l'implication de chacun dans
|
||||
la vie sociale, dans le respect de la liberté de conscience.<br />
|
||||
|
||||
Ce domaine est mis en œuvre dans toutes les situations concrètes de la vie
|
||||
scolaire où connaissances et valeurs trouvent, en s'exerçant, les conditions
|
||||
d'un apprentissage permanent, qui procède par l'exemple, par l'appel à la
|
||||
sensibilité et à la conscience, par la mobilisation du vécu et par l'engagement
|
||||
de chacun.<br />
|
||||
|
||||
Objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du socle commun<br />
|
||||
|
||||
Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres<br />
|
||||
|
||||
L'élève exprime ses sentiments et ses émotions en utilisant un vocabulaire
|
||||
précis.<br />
|
||||
|
||||
Il exploite ses facultés intellectuelles et physiques en ayant confiance en sa
|
||||
capacité à réussir et à progresser.<br />
|
||||
|
||||
L'élève apprend à résoudre les conflits sans agressivité, à éviter le recours à
|
||||
la violence grâce à sa maîtrise de moyens d'expression, de communication et
|
||||
d'argumentation. Il respecte les opinions et la liberté d'autrui, identifie et
|
||||
rejette toute forme d'intimidation ou d'emprise. Apprenant à mettre à distance
|
||||
préjugés et stéréotypes, il est capable d'apprécier les personnes qui sont
|
||||
différentes de lui et de vivre avec elles. Il est capable aussi de faire preuve
|
||||
d'empathie et de bienveillance.<br />
|
||||
|
||||
La règle et le droit<br />
|
||||
|
||||
L'élève comprend et respecte les règles communes, notamment les règles de
|
||||
civilité, au sein de la classe, de l'école ou de l'établissement, qui autorisent
|
||||
et contraignent à la fois et qui engagent l'ensemble de la communauté éducative.
|
||||
Il participe à la définition de ces règles dans le cadre adéquat. Il connaît le
|
||||
rôle éducatif et la gradation des sanctions ainsi que les grands principes et
|
||||
institutions de la justice.<br />
|
||||
|
||||
Il comprend comment, dans une société démocratique, des valeurs communes
|
||||
garantissent les libertés individuelles et collectives, trouvent force
|
||||
d'applications dans des règles et dans le système du droit, que les citoyens
|
||||
peuvent faire évoluer selon des procédures organisées.<br />
|
||||
|
||||
Il connaît les grandes déclarations des droits de l'homme (notamment la
|
||||
Déclaration des droits de l'homme et du citoyen de 1789, la Déclaration
|
||||
universelle des droits de l'homme de 1948), la convention européenne de
|
||||
sauvegarde des droits de l'homme, la Convention internationale des droits de
|
||||
l'enfant de 1989 et les principes fondateurs de la République française. Il
|
||||
connaît le sens du principe de laïcité ; il en mesure la profondeur historique
|
||||
et l'importance pour la démocratie dans notre pays. Il comprend que la laïcité
|
||||
garantit la liberté de conscience, fondée sur l'autonomie du jugement de chacun
|
||||
et institue des règles permettant de vivre ensemble pacifiquement.<br />
|
||||
|
||||
Il connaît les principales règles du fonctionnement institutionnel de l'Union
|
||||
européenne et les grands objectifs du projet européen.<br />
|
||||
|
||||
Réflexion et discernement<br />
|
||||
|
||||
L'élève est attentif à la portée de ses paroles et à la responsabilité de ses
|
||||
actes.<br />
|
||||
|
||||
Il fonde et défend ses jugements en s'appuyant sur sa réflexion et sur sa
|
||||
maîtrise de l'argumentation. Il comprend les choix moraux que chacun fait dans
|
||||
sa vie ; il peut discuter de ces choix ainsi que de quelques grands problèmes
|
||||
éthiques liés notamment aux évolutions sociales, scientifiques ou techniques.<br />
|
||||
|
||||
L'élève vérifie la validité d'une information et distingue ce qui est objectif
|
||||
et ce qui est subjectif. Il apprend à justifier ses choix et à confronter ses
|
||||
propres jugements avec ceux des autres. Il sait remettre en cause ses jugements
|
||||
initiaux après un débat argumenté, il distingue son intérêt particulier de
|
||||
l'intérêt général. Il met en application et respecte les grands principes
|
||||
républicains.<br />
|
||||
|
||||
Responsabilité, sens de l'engagement et de l'initiative<br />
|
||||
|
||||
L'élève coopère et fait preuve de responsabilité vis-à-vis d'autrui. Il respecte
|
||||
les engagements pris envers lui-même et envers les autres, il comprend
|
||||
l'importance du respect des contrats dans la vie civile. Il comprend en outre
|
||||
l'importance de s'impliquer dans la vie scolaire (actions et projets collectifs,
|
||||
instances), d'avoir recours aux outils de la démocratie (ordre du jour, compte
|
||||
rendu, votes notamment) et de s'engager aux côtés des autres dans les différents
|
||||
aspects de la vie collective et de l'environnement.<br />
|
||||
|
||||
L'élève sait prendre des initiatives, entreprendre et mettre en œuvre des
|
||||
projets, après avoir évalué les conséquences de son action ; il prépare ainsi
|
||||
son orientation future et sa vie d'adulte.<br />
|
||||
|
||||
Domaine 4 : les systèmes naturels et les systèmes techniques<br />
|
||||
|
||||
Ce domaine a pour objectif de donner à l'élève les fondements de la culture
|
||||
mathématique, scientifique et technologique nécessaire à une découverte de la
|
||||
nature et de ses phénomènes ainsi que des techniques développées par les femmes
|
||||
et les hommes. Il s'agit d'éveiller sa curiosité, son envie de se poser des
|
||||
questions, de chercher des réponses et d'inventer, tout en l'initiant à de
|
||||
grands défis auxquels l'humanité est confrontée. L'élève découvre alors, par une
|
||||
approche scientifique, la nature environnante. L'objectif est bien de poser les
|
||||
bases lui permettant de pratiquer des démarches scientifiques et techniques.<br />
|
||||
|
||||
Fondées sur l'observation, la manipulation et l'expérimentation, utilisant
|
||||
notamment le langage des mathématiques pour leurs représentations, les démarches
|
||||
scientifiques ont notamment pour objectif d'expliquer l'Univers, d'en comprendre
|
||||
les évolutions, selon une approche rationnelle privilégiant les faits et
|
||||
hypothèses vérifiables, en distinguant ce qui est du domaine des opinions et
|
||||
croyances. Elles développent chez l'élève la rigueur intellectuelle, l'habileté
|
||||
manuelle et l'esprit critique, l'aptitude à démontrer, à argumenter.<br />
|
||||
|
||||
La familiarisation de l'élève avec le monde technique passe par la connaissance
|
||||
du fonctionnement d'un certain nombre d'objets et de systèmes et par sa capacité
|
||||
à en concevoir et en réaliser lui-même. Ce sont des occasions de prendre
|
||||
conscience que la démarche technologique consiste à rechercher l'efficacité dans
|
||||
un milieu contraint (en particulier par les ressources) pour répondre à des
|
||||
besoins humains, en tenant compte des impacts sociaux et environnementaux.<br />
|
||||
|
||||
En s'initiant à ces démarches, concepts et outils, l'élève se familiarise avec
|
||||
les évolutions de la science et de la technologie ainsi que leur histoire, qui
|
||||
modifient en permanence nos visions et nos usages de la planète.<br />
|
||||
|
||||
L'élève comprend que les mathématiques permettent de développer une
|
||||
représentation scientifique des phénomènes, qu'elles offrent des outils de
|
||||
modélisation, qu'elles se nourrissent des questions posées par les autres
|
||||
domaines de connaissance et les nourrissent en retour.<br />
|
||||
|
||||
Objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du socle commun<br />
|
||||
|
||||
Démarches scientifiques<br />
|
||||
|
||||
L'élève sait mener une démarche d'investigation. Pour cela, il décrit et
|
||||
questionne ses observations ; il prélève, organise et traite l'information utile
|
||||
; il formule des hypothèses, les teste et les éprouve ; il manipule, explore
|
||||
plusieurs pistes, procède par essais et erreurs ; il modélise pour représenter
|
||||
une situation ; il analyse, argumente, mène différents types de raisonnements
|
||||
(par analogie, déduction logique...) ; il rend compte de sa démarche. Il
|
||||
exploite et communique les résultats de mesures ou de recherches en utilisant
|
||||
les langages scientifiques à bon escient.<br />
|
||||
|
||||
L'élève pratique le calcul, mental et écrit, exact et approché, il estime et
|
||||
contrôle les résultats, notamment en utilisant les ordres de grandeur. Il résout
|
||||
des problèmes impliquant des grandeurs variées (géométriques, physiques,
|
||||
économiques...), en particulier des situations de proportionnalité. Il
|
||||
interprète des résultats statistiques et les représente graphiquement.<br />
|
||||
|
||||
Conception, création, réalisation<br />
|
||||
|
||||
L'élève imagine, conçoit et fabrique des objets et des systèmes techniques. Il
|
||||
met en œuvre observation, imagination, créativité, sens de l'esthétique et de la
|
||||
qualité, talent et habileté manuels, sens pratique, et sollicite les savoirs et
|
||||
compétences scientifiques, technologiques et artistiques pertinents.<br />
|
||||
|
||||
Responsabilités individuelles et collectives<br />
|
||||
|
||||
L'élève connaît l'importance d'un comportement responsable vis-à-vis de
|
||||
l'environnement et de la santé et comprend ses responsabilités individuelle et
|
||||
collective. Il prend conscience de l'impact de l'activité humaine sur
|
||||
l'environnement, de ses conséquences sanitaires et de la nécessité de préserver
|
||||
les ressources naturelles et la diversité des espèces. Il prend conscience de la
|
||||
nécessité d'un développement plus juste et plus attentif à ce qui est laissé aux
|
||||
générations futures.<br />
|
||||
|
||||
Il sait que la santé repose notamment sur des fonctions biologiques coordonnées,
|
||||
susceptibles d'être perturbées par des facteurs physiques, chimiques,
|
||||
biologiques et sociaux de l'environnement et que certains de ces facteurs de
|
||||
risques dépendent de conduites sociales et de choix personnels. Il est conscient
|
||||
des enjeux de bien-être et de santé des pratiques alimentaires et physiques. Il
|
||||
observe les règles élémentaires de sécurité liées aux techniques et produits
|
||||
rencontrés dans la vie quotidienne.<br />
|
||||
|
||||
Pour atteindre les objectifs de connaissances et de compétences de ce domaine,
|
||||
l'élève mobilise des connaissances sur :<br />
|
||||
|
||||
- les principales fonctions du corps humain, les caractéristiques et l'unité du
|
||||
monde vivant, l'évolution et la diversité des espèces ;<br />
|
||||
|
||||
- la structure de l'Univers et de la matière ; les grands caractères de la
|
||||
biosphère et leurs transformations ;<br />
|
||||
|
||||
- l'énergie et ses multiples formes, le mouvement et les forces qui le régissent
|
||||
;<br />
|
||||
|
||||
- les nombres et les grandeurs, les objets géométriques, la gestion de données,
|
||||
les phénomènes aléatoires ;<br />
|
||||
|
||||
- les grandes caractéristiques des objets et systèmes techniques et des
|
||||
principales solutions technologiques.<br />
|
||||
|
||||
Domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine<br />
|
||||
|
||||
Ce domaine est consacré à la compréhension du monde que les êtres humains tout à
|
||||
la fois habitent et façonnent. Il s'agit de développer une conscience de
|
||||
l'espace géographique et du temps historique. Ce domaine conduit aussi à étudier
|
||||
les caractéristiques des organisations et des fonctionnements des sociétés. Il
|
||||
initie à la diversité des expériences humaines et des formes qu'elles prennent :
|
||||
les découvertes scientifiques et techniques, les diverses cultures, les systèmes
|
||||
de pensée et de conviction, l'art et les œuvres, les représentations par
|
||||
lesquelles les femmes et les hommes tentent de comprendre la condition humaine
|
||||
et le monde dans lequel ils vivent.<br />
|
||||
|
||||
Ce domaine vise également à développer des capacités d'imagination, de
|
||||
conception, d'action pour produire des objets, des services et des œuvres ainsi
|
||||
que le goût des pratiques artistiques, physiques et sportives. Il permet en
|
||||
outre la formation du jugement et de la sensibilité esthétiques. Il implique
|
||||
enfin une réflexion sur soi et sur les autres, une ouverture à l'altérité, et
|
||||
contribue à la construction de la citoyenneté, en permettant à l'élève d'aborder
|
||||
de façon éclairée de grands débats du monde contemporain.<br />
|
||||
|
||||
Objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du socle commun<br />
|
||||
|
||||
L'espace et le temps<br />
|
||||
|
||||
L'élève identifie ainsi les grandes questions et les principaux enjeux du
|
||||
développement humain, il est capable d'appréhender les causes et les
|
||||
conséquences des inégalités, les sources de conflits et les solidarités, ou
|
||||
encore les problématiques mondiales concernant l'environnement, les ressources,
|
||||
les échanges, l'énergie, la démographie et le climat. Il comprend également que
|
||||
les lectures du passé éclairent le présent et permettent de l'interpréter.<br />
|
||||
|
||||
L'élève se repère dans l'espace à différentes échelles, il comprend les grands
|
||||
espaces physiques et humains et les principales caractéristiques géographiques
|
||||
de la Terre, du continent européen et du territoire national : organisation et
|
||||
localisations, ensembles régionaux, outre-mer. Il sait situer un lieu ou un
|
||||
ensemble géographique en utilisant des cartes, en les comparant et en produisant
|
||||
lui-même des représentations graphiques.<br />
|
||||
|
||||
Organisations et représentations du monde<br />
|
||||
|
||||
L'élève lit des paysages, identifiant ce qu'ils révèlent des atouts et des
|
||||
contraintes du milieu ainsi que de l'activité humaine, passée et présente. Il
|
||||
établit des liens entre l'espace et l'organisation des sociétés.<br />
|
||||
|
||||
Il exprime à l'écrit et à l'oral ce qu'il ressent face à une œuvre littéraire ou
|
||||
artistique ; il étaye ses analyses et les jugements qu'il porte sur l'œuvre ; il
|
||||
formule des hypothèses sur ses significations et en propose une interprétation
|
||||
en s'appuyant notamment sur ses aspects formels et esthétiques. Il justifie ses
|
||||
intentions et ses choix expressifs, en s'appuyant sur quelques notions d'analyse
|
||||
des œuvres. Il s'approprie, de façon directe ou indirecte, notamment dans le
|
||||
cadre de sorties scolaires culturelles, des œuvres littéraires et artistiques
|
||||
appartenant au patrimoine national et mondial comme à la création
|
||||
contemporaine.<br />
|
||||
|
||||
Invention, élaboration, production<br />
|
||||
|
||||
L'élève imagine, conçoit et réalise des productions de natures diverses, y
|
||||
compris littéraires et artistiques. Pour cela, il met en œuvre des principes de
|
||||
conception et de fabrication d'objets ou les démarches et les techniques de
|
||||
création. Il tient compte des contraintes des matériaux et des processus de
|
||||
production en respectant l'environnement. Il mobilise son imagination et sa
|
||||
créativité au service d'un projet personnel ou collectif. Il développe son
|
||||
jugement, son goût, sa sensibilité, ses émotions esthétiques.<br />
|
||||
|
||||
Il connaît les contraintes et les libertés qui s'exercent dans le cadre des
|
||||
activités physiques et sportives ou artistiques personnelles et collectives. Il
|
||||
sait en tirer parti et gère son activité physique et sa production ou sa
|
||||
performance artistiques pour les améliorer, progresser et se perfectionner. Il
|
||||
cherche et utilise des techniques pertinentes, il construit des stratégies pour
|
||||
réaliser une performance sportive. Dans le cadre d'activités et de projets
|
||||
collectifs, il prend sa place dans le groupe en étant attentif aux autres pour
|
||||
coopérer ou s'affronter dans un cadre réglementé.<br />
|
||||
|
||||
Pour mieux connaître le monde qui l'entoure comme pour se préparer à l'exercice
|
||||
futur de sa citoyenneté démocratique, l'élève pose des questions et cherche des
|
||||
réponses en mobilisant des connaissances sur :<br />
|
||||
|
||||
- les principales périodes de l'histoire de l'humanité, situées dans leur
|
||||
chronologie, les grandes ruptures et les événements fondateurs, la notion de
|
||||
civilisation ;<br />
|
||||
|
||||
- les principaux modes d'organisation des espaces humanisés ;<br />
|
||||
|
||||
- la diversité des modes de vie et des cultures, en lien avec l'apprentissage
|
||||
des langues ;<br />
|
||||
|
||||
- les éléments clés de l'histoire des idées, des faits religieux et des
|
||||
convictions ;<br />
|
||||
|
||||
- les grandes découvertes scientifiques et techniques et les évolutions qu'elles
|
||||
ont engendrées, tant dans les modes de vie que dans les représentations ;<br />
|
||||
|
||||
- les expressions artistiques, les œuvres, les sensibilités esthétiques et les
|
||||
pratiques culturelles de différentes sociétés ;<br />
|
||||
|
||||
- les principaux modes d'organisation politique et sociale, idéaux et principes
|
||||
républicains et démocratiques, leur histoire et leur actualité ;<br />
|
||||
|
||||
- les principales manières de concevoir la production économique, sa
|
||||
répartition, les échanges qu'elles impliquent ;<br />
|
||||
|
||||
- les règles et le droit de l'économie sociale et familiale, du travail, de la
|
||||
santé et de la protection sociale.
|
|
@ -1,10 +1,10 @@
|
|||
---
|
||||
État: MODIFIE
|
||||
Type: AUTONOME
|
||||
Date de début: 2017-03-30
|
||||
Date de fin: 2019-09-02
|
||||
Identifiant: LEGIARTI000034302729
|
||||
URL: article/LEGI/ARTI/00/00/34/30/27/LEGIARTI000034302729.xml
|
||||
Date de début: 2019-09-02
|
||||
Date de fin: 2022-01-01
|
||||
Identifiant: LEGIARTI000039018985
|
||||
URL: article/LEGI/ARTI/00/00/39/01/89/LEGIARTI000039018985.xml
|
||||
---
|
||||
|
||||
###### Article D161-2
|
||||
|
@ -13,84 +13,91 @@ Sont applicables dans les îles Wallis et Futuna les dispositions mentionnées
|
|||
dans la colonne de gauche du tableau ci-après, dans leur rédaction indiquée dans
|
||||
la colonne de droite du même tableau :<br />
|
||||
|
||||
<table border="1">
|
||||
<tbody>
|
||||
<tr>
|
||||
<th colspan="2">DISPOSITIONS APPLICABLES</th>
|
||||
<th>DANS LEUR RÉDACTION RESULTANT DU<br /></th>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="justify" rowspan="2">
|
||||
<br />
|
||||
<div>
|
||||
<table border="1">
|
||||
<tbody>
|
||||
<tr>
|
||||
<th colspan="2">DISPOSITIONS APPLICABLES</th>
|
||||
<th>DANS LEUR RÉDACTION RESULTANT DU<br /></th>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="justify">Titre II Chapitre I</td>
|
||||
<td align="justify">Article D. 121-1<br /></td>
|
||||
<td align="justify">Décret n° 2019-919 du 30 août 2019</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="justify" rowspan="2">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Titre II<br />
|
||||
Titre II<br />
|
||||
|
||||
Chapitre II
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
Chapitre II
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Articles D. 122-1 et D. 122-2
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
Articles D. 122-1 et D. 122-2
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Décret n° 2015-372 du 31 mars 2015
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
Décret n° 2015-372 du 31 mars 2015
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Article D. 122-3
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
Article D. 122-3
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Décret n° 2015-1929 du 31 décembre 2015
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="justify" rowspan="3">
|
||||
Titre II<br />
|
||||
Décret n° 2015-1929 du 31 décembre 2015
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="justify" rowspan="3">
|
||||
Titre II<br />
|
||||
|
||||
Chapitre III
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
Chapitre III
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Articles D. 123-2 à D. 123-5, D. 123-7, D. 123-13, D. 123-14, D. 123-16,
|
||||
D. 123-20 à D. 123-22
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
Articles D. 123-2 à D. 123-5, D. 123-7, D. 123-13, D. 123-14, D.
|
||||
123-16, D. 123-20 à D. 123-22
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Décret n° 2004-703 du 13 juillet 2004
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
Décret n° 2004-703 du 13 juillet 2004
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Articles D. 123-6 et D. 123-12
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
Articles D. 123-6 et D. 123-12
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Décret n° 2015-652 du 10 juin 2015
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
Décret n° 2015-652 du 10 juin 2015
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Articles D. 123-15, D. 123-18 et D. 123-19
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
Articles D. 123-15, D. 123-18 et D. 123-19
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Décret n° 2015-668 du 15 juin
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
</tbody>
|
||||
</table>
|
||||
Décret n° 2015-668 du 15 juin
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
</tbody>
|
||||
</table>
|
||||
</div>
|
||||
|
|
|
@ -1,10 +1,10 @@
|
|||
---
|
||||
État: MODIFIE
|
||||
État: ABROGE
|
||||
Type: AUTONOME
|
||||
Date de début: 2017-03-30
|
||||
Date de fin: 2019-09-02
|
||||
Identifiant: LEGIARTI000034302863
|
||||
URL: article/LEGI/ARTI/00/00/34/30/28/LEGIARTI000034302863.xml
|
||||
Date de début: 2019-09-02
|
||||
Date de fin: 2022-01-01
|
||||
Identifiant: LEGIARTI000039018996
|
||||
URL: article/LEGI/ARTI/00/00/39/01/89/LEGIARTI000039018996.xml
|
||||
---
|
||||
|
||||
###### Article D163-2
|
||||
|
@ -13,80 +13,89 @@ Sont applicables en Polynésie française les dispositions mentionnées dans la
|
|||
colonne de gauche du tableau ci-après, dans leur rédaction indiquée dans la
|
||||
colonne de droite du même tableau :<br />
|
||||
|
||||
<table border="1">
|
||||
<tbody>
|
||||
<tr>
|
||||
<th colspan="2">
|
||||
<br />
|
||||
<div>
|
||||
<table border="1">
|
||||
<tbody>
|
||||
<tr>
|
||||
<th colspan="2">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
DISPOSITIONS APPLICABLES<br />
|
||||
</th>
|
||||
<th>
|
||||
<br />
|
||||
DISPOSITIONS APPLICABLES<br />
|
||||
</th>
|
||||
<th>
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
DANS LEUR RÉDACTION RÉSULTANT DU
|
||||
</th>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
DANS LEUR RÉDACTION RÉSULTANT DU
|
||||
</th>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="justify">Titre II Chapitre I<br /></td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
Article D. 121-1 pour ce qui concerne l'enseignement supérieur.
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">Décret n° 2019-919 du 30 août 2019</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Titre II<br />
|
||||
Titre II<br />
|
||||
|
||||
Chapitre II
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
Chapitre II
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Articles D. 122-1 à D. 122-3
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
Articles D. 122-1 à D. 122-3
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Décret n° 2015-372 du 31 mars 2015
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="justify" rowspan="3">
|
||||
Titre II<br />
|
||||
Décret n° 2015-372 du 31 mars 2015
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="justify" rowspan="3">
|
||||
Titre II<br />
|
||||
|
||||
Chapitre III
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
Chapitre III
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Article D. 123-2 à D. 123-5, D. 123-7, D. 123-13, D. 123-14, D. 123-16,
|
||||
D. 123-20 à D. 123-22
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
Article D. 123-2 à D. 123-5, D. 123-7, D. 123-13, D. 123-14, D.
|
||||
123-16, D. 123-20 à D. 123-22
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Décret n° 2004-703 du 13 juillet 2004
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
Décret n° 2004-703 du 13 juillet 2004
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Articles D. 123-6 et D. 123-12
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
Articles D. 123-6 et D. 123-12
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Décret n° 2015-652 du 10 juin 2015
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
Décret n° 2015-652 du 10 juin 2015
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Articles D. 123-15, D. 123-18 et D. 123-19
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
Articles D. 123-15, D. 123-18 et D. 123-19
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Décret n° 2015-668 du 15 juin
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
</tbody>
|
||||
</table>
|
||||
Décret n° 2015-668 du 15 juin
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
</tbody>
|
||||
</table>
|
||||
</div>
|
||||
|
|
|
@ -1,10 +1,10 @@
|
|||
---
|
||||
État: MODIFIE
|
||||
État: ABROGE
|
||||
Type: AUTONOME
|
||||
Date de début: 2017-03-30
|
||||
Date de fin: 2019-09-02
|
||||
Identifiant: LEGIARTI000034302889
|
||||
URL: article/LEGI/ARTI/00/00/34/30/28/LEGIARTI000034302889.xml
|
||||
Date de début: 2019-09-02
|
||||
Date de fin: 2022-01-01
|
||||
Identifiant: LEGIARTI000039019006
|
||||
URL: article/LEGI/ARTI/00/00/39/01/90/LEGIARTI000039019006.xml
|
||||
---
|
||||
|
||||
###### Article D164-2
|
||||
|
@ -13,81 +13,90 @@ Sont applicables en Nouvelle-Calédonie les dispositions mentionnées dans la
|
|||
colonne de gauche du tableau ci-après, dans leur rédaction indiquée dans la
|
||||
colonne de droite du même tableau :<br />
|
||||
|
||||
<table border="1">
|
||||
<tbody>
|
||||
<tr>
|
||||
<th colspan="2">
|
||||
<br />
|
||||
<div>
|
||||
<table border="1">
|
||||
<tbody>
|
||||
<tr>
|
||||
<th colspan="2">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
DISPOSITIONS APPLICABLES<br />
|
||||
</th>
|
||||
<th>
|
||||
<br />
|
||||
DISPOSITIONS APPLICABLES<br />
|
||||
</th>
|
||||
<th>
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
DANS LEUR RÉDACTION RÉSULTANT DU
|
||||
</th>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
DANS LEUR RÉDACTION RÉSULTANT DU
|
||||
</th>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="justify">Titre II Chapitre I<br /></td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
Article D. 121-1 pour ce qui concerne l'enseignement supérieur.
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">Décret n° 2019-919 du 30 août 2019</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Titre II<br />
|
||||
Titre II<br />
|
||||
|
||||
Chapitre II
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
Chapitre II
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Articles D. 122-1 à D. 122-3 à l'exception, des classes de
|
||||
l'enseignement primaire.
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
Articles D. 122-1 à D. 122-3 à l'exception, des classes de
|
||||
l'enseignement primaire.
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Décret n° 2015-372 du 31 mars 2015
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="justify" rowspan="3">
|
||||
Titre II<br />
|
||||
Décret n° 2015-372 du 31 mars 2015
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="justify" rowspan="3">
|
||||
Titre II<br />
|
||||
|
||||
Chapitre III
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
Chapitre III
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Article D. 123-2 à D. 123-5, D. 123-7, D. 123-13, D. 123-14, D. 123-16,
|
||||
D. 123-20 à D. 123-22
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
Article D. 123-2 à D. 123-5, D. 123-7, D. 123-13, D. 123-14, D.
|
||||
123-16, D. 123-20 à D. 123-22
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Décret n° 2004-703 du 13 juillet 2004
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
Décret n° 2004-703 du 13 juillet 2004
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Articles D. 123-6 et D. 123-12
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
Articles D. 123-6 et D. 123-12
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Décret n° 2015-652 du 10 juin 2015
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
Décret n° 2015-652 du 10 juin 2015
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Articles D. 123-15, D. 123-18 et D. 123-19
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
Articles D. 123-15, D. 123-18 et D. 123-19
|
||||
</td>
|
||||
<td align="justify">
|
||||
<br />
|
||||
|
||||
Décret n° 2015-668 du 15 juin
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
</tbody>
|
||||
</table>
|
||||
Décret n° 2015-668 du 15 juin
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
</tbody>
|
||||
</table>
|
||||
</div>
|
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