diff --git a/partie_reglementaire/livre_ier/titre_ii/chapitre_ii/section_1/article_annexe.md b/partie_reglementaire/livre_ier/titre_ii/chapitre_ii/section_1/article_annexe.md index 00222f1bb0f..a5066a6c602 100644 --- a/partie_reglementaire/livre_ier/titre_ii/chapitre_ii/section_1/article_annexe.md +++ b/partie_reglementaire/livre_ier/titre_ii/chapitre_ii/section_1/article_annexe.md @@ -1,30 +1,29 @@ --- -État: MODIFIE +État: VIGUEUR Type: AUTONOME -Date de début: 2016-09-01 -Date de fin: 2019-09-02 -Identifiant: LEGIARTI000030428866 -URL: article/LEGI/ARTI/00/00/30/42/88/LEGIARTI000030428866.xml +Date de début: 2019-09-02 +Date de fin: 2999-01-01 +Identifiant: LEGIARTI000038895266 +URL: article/LEGI/ARTI/00/00/38/89/52/LEGIARTI000038895266.xml --- ###### Article Annexe Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture couvre la période -de la scolarité obligatoire, c'est-à-dire dix années fondamentales de la vie et -de la formation des enfants, de six à seize ans. Il correspond pour l'essentiel -aux enseignements de l'école élémentaire et du collège qui constituent une -culture scolaire commune. Précédée, pour la plupart des élèves, par une -scolarisation en maternelle qui a permis de poser de premières bases en matière -d'apprentissage et de vivre ensemble, la scolarité obligatoire poursuit un -double objectif de formation et de socialisation. Elle donne aux élèves une -culture commune, fondée sur les connaissances et compétences indispensables, qui -leur permettra de s'épanouir personnellement, de développer leur sociabilité, de -réussir la suite de leur parcours de formation, de s'insérer dans la société où -ils vivront et de participer, comme citoyens, à son évolution. Le socle commun -doit devenir une référence centrale pour le travail des enseignants et des -acteurs du système éducatif, en ce qu'il définit les finalités de la scolarité -obligatoire et qu'il a pour exigence que l'école tienne sa promesse pour tous -les élèves.
+de la scolarité obligatoire, c'est-à-dire treize années fondamentales de la vie +et de la formation des enfants, de trois à seize ans. Il correspond pour +l'essentiel aux enseignements de l'école élémentaire et du collège qui +constituent une culture scolaire commune. Initiée, par une scolarisation en +maternelle qui a permis de poser de premières bases en matière d'apprentissage +et de vivre ensemble, la scolarité obligatoire poursuit un double objectif de +formation et de socialisation. Elle donne aux élèves une culture commune, fondée +sur les connaissances et compétences indispensables, qui leur permettra de +s'épanouir personnellement, de développer leur sociabilité, de réussir la suite +de leur parcours de formation, de s'insérer dans la société où ils vivront et de +participer, comme citoyens, à son évolution. Le socle commun doit devenir une +référence centrale pour le travail des enseignants et des acteurs du système +éducatif, en ce qu'il définit les finalités de la scolarité obligatoire et qu'il +a pour exigence que l'école tienne sa promesse pour tous les élèves.
Le socle commun doit être équilibré dans ses contenus et ses démarches :
@@ -76,15 +75,16 @@ possible.
La logique du socle commun implique une acquisition progressive et continue des connaissances et des compétences par l'élève, comme le rappelle l'intitulé des cycles d'enseignement de la scolarité obligatoire que le socle commun oriente : -cycle 2 des apprentissages fondamentaux, cycle 3 de consolidation, cycle 4 des -approfondissements. Ainsi, la maîtrise des acquis du socle commun doit se -concevoir dans le cadre du parcours scolaire de l'élève et en référence aux -attendus et objectifs de formation présentés par les programmes de chaque cycle. -La vérification de cette maîtrise progressive est faite tout au long du parcours -scolaire et en particulier à la fin de chaque cycle. Cela contribue à un suivi -des apprentissages de l'élève. Pour favoriser cette maîtrise, des stratégies -d'accompagnement sont à mettre en œuvre dans le cadre de la classe, ou, le cas -échéant, des groupes à effectifs réduits constitués à cet effet.
+cycle 1 des apprentissages premiers, cycle 2 des apprentissages fondamentaux, +cycle 3 de consolidation, cycle 4 des approfondissements. Ainsi, la maîtrise des +acquis du socle commun doit se concevoir dans le cadre du parcours scolaire de +l'élève et en référence aux attendus et objectifs de formation présentés par les +programmes de chaque cycle. La vérification de cette maîtrise progressive est +faite tout au long du parcours scolaire et en particulier à la fin de chaque +cycle. Cela contribue à un suivi des apprentissages de l'élève. Pour favoriser +cette maîtrise, des stratégies d'accompagnement sont à mettre en œuvre dans le +cadre de la classe, ou, le cas échéant, des groupes à effectifs réduits +constitués à cet effet.
Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer